Det føles som en lærer, der åbner sin bærbare computer, tjekker, om dagens lektion rent faktisk vil fungere, og håber, at værktøjerne gør det, de skal. Det føles som en skoleleder, der balancerer langsigtede ambitioner med virkeligheden med fulde timeplaner, begrænset træningstid og konstante forandringer.
Denne hverdag var udgangspunktet for min masteropgave om, hvordan digitaliseringspolitikker bevæger sig gennem uddannelsessystemet. Jeg brugte flere måneder på at interviewe skoleejere og skoleledere i Norge om, hvad der rent faktisk sker, når nationale strategier møder praksis i klasseværelset.
Selvom undersøgelsen er norsk, er mønstrene genkendelige i hele Europa. Forskellige systemer, forskellige sprog, lignende udfordringer.
Et af de tydeligste resultater var, at nationale digitaliseringsstrategier ofte opleves som for abstrakte til at kunne vejlede det daglige arbejde. Skoler og lokale myndigheder må selv finde ud af, hvad strategien rent faktisk betyder for undervisning, planlægning og samarbejde.
En distriktsadministrator udtrykte det således:
"Det har været meget vagt. Meget lidt konkret. Mange meninger i medierne. Det er forvirrende for skoleejere."
Dette skaber fleksibilitet, hvilket kan være værdifuldt. Men det betyder også, at det, der sker på den ene skole, kan se meget anderledes ud end det, der sker på den næste. Meget afhænger af, om skolelederen har tid, interesse og støtte til at give det hele mening.
I de fleste skoler i dag er udstyr og platforme ikke længere det vigtigste spørgsmål. Teknologien er der. Det sværere spørgsmål er pædagogisk: hvordan understøtter disse værktøjer faktisk lektionsplanlægning, feedback og elevernes fremskridt?
En skoleejer beskrev et mønster, som jeg hørte flere gange:
"En tredjedel af omkostningerne går til køb af systemet. En tredjedel går til drift. En tredjedel går til uddannelse. Men det er netop uddannelse og god anvendelse, der altid er blevet overset."
Lærere forventes ofte at genoverveje deres praksis uden at have tilstrækkelig tid til at eksperimentere, reflektere og lære af kolleger. Det er at forlange meget.
Mange skoleledere føler sig ansvarlige for den digitale transformation, uden at de føler sig rustede til opgaven. De fleste er uddannet som lærere, ikke som teknologer. De forstår pædagogik. Indkøb, systemintegration og forandringsledelse er andre kompetencer.
En skoleleder var forfriskende ærlig om dette:
"Jeg kan blive fuldstændig narret i denne sag, fordi jeg ikke ved nok. En skoleleder med en pædagogisk uddannelse har, medmindre man har en meget speciel interesse, ikke en chance i helvede for at vide, hvad man laver."
Dette er ikke en kritik. Det er en erkendelse af, at systemet ofte skubber ansvaret over på skoleniveau uden først at opbygge kapacitet.
De skoler, der håndterer digitaliseringen godt, har tendens til at dele nogle tilgange. Ingen af dem er revolutionerende, men de gør en forskel. De starter med noget lille og specifikt.
I stedet for at ændre alt på én gang fokuserer de på at få én ting til at fungere. Ofte er det simpelt: alle bruger lektionsplanlæggeren på samme måde. Planer, ressourcer og deadlines bliver synlige og forudsigelige. Den konsistens hjælper elever, lærere og forældre. De skaber tid til at dele.
Når lærerne får et format med lav risiko til at dele deres erfaringer, sker der en forandring. En skole beskrev, hvordan den oprindelige skepsis blev til entusiasme, da lærerne så, at de kunne lære af hinanden uden pres. Den næste session havde en venteliste. De skelner mellem struktur og metode.
Et ensartet planlægningsformat eller at fortælle nogen, hvilken platform de skal arbejde i, handler ikke om at kontrollere, hvordan lærerne underviser. Det handler om at reducere den kognitive belastning for elever, der hver dag skal navigere i flere fag og lærere.
Nu hvor kunstig intelligens er på vej ind i klasseværelserne, står skolerne over for en situation, der føles bekendt. Ny teknologi kommer hurtigt. Der eksperimenteres overalt. Det tager tid at udvikle fælles retningslinjer.
Forskningen tyder på, at klare rammer er en hjælp, især når det gælder etik, privatlivets fred og hensigtsmæssig brug. Men inden for disse rammer har lærerne brug for frihed til at træffe pædagogiske valg, der passer til deres elever. Det er vigtigt at finde den rette balance. Uden den risikerer AI at øge de forskelle, der allerede eksisterer mellem skolerne.
Digitalisering fungerer, når folk har klare forventninger, tid til at opbygge tillid og muligheder for at lære af hinanden. Det er svært, når vi fokuserer på værktøjer og håber, at resten følger efter. De skoler, jeg undersøgte, ventede ikke på perfekte forhold. De fandt måder at gøre fremskridt med det, de havde, trin for trin, sammen. Det er sandsynligvis den mest nyttige læring af alle.