Hvorfor Bett føltes anderledes i år...

Hvorfor Bett føltes anderledes i år...

Bett i London har altid været et sted for storstilede arrangementer. Store haller. Store ideer. Store løfter om fremtiden for uddannelse. I år føltes noget anderledes.

At the itslearning Innovation Summit, the energy was quieter and more deliberate. Conversations were less about what was new and more about what actually works. Less about tools, and more about teaching, learning, and the day-to-day reality educators are living with.

I keynote-samtaler, kundediskussioner og ekspertperspektiver dukkede en lignende tone op igen og igen. Undervisere mangler ikke teknologi. De mangler klarhed, tid og samordning.

Nogle af de vigtigste indsigter kom ikke kun fra scenen. De kom fra at lytte nøje til skoleledere, lærere, systemadministratorer og forskere, der nærmede sig de samme spændinger fra forskellige vinkler.

Denne blog samler disse stemmer, ikke for at løse dem, men for at forstå dem bedre.

Genovervejelse af, hvordan forandringer virkelig sker

Innovationskonferencen flyttede fokus fra observation til implikation; hvorfor forandringer så ofte har svært ved at vare ved, når skolerne vender tilbage til den daglige praksis.

One point was clear: Change does not begin with technology. It begins with belief.

Dr. Fiona Aubrey-Smith, founder of PedTech, bestselling author and a research consultant, challenged schools to look beyond good intentions and focus on lived experience. “It’s not so much about the intentions we have,” she said, “it’s about how it’s actually experienced and internalised by our learners.”

Set gennem denne linse fremkommer velkendte mønstre. Skoler investerer. Forventningerne stiger. Resultaterne skuffer. Så begynder cyklen forfra.

Som Fiona bemærkede: "Det er interessant, at det er teknologien, der genstarter cyklen, men det er uddannelsen, vi interesserer os for."

That mismatch helps explain why progress can feel short-lived. Real impact comes when schools are clear about what they believe learning should look like, and make decisions that follow from that.

Kunstig intelligens kom også op her, ikke som en genvej, men som en opfordring til at genoverveje hensigten. "Effektiv pædagogik er fuldstændig afhængig af det trossystem, den udspringer fra," mindede Fiona forsamlingen om.

Leadership and culture were never far away. As school principal and Innovation Summit speaker Annegret Ochsenreither-Asmus put it, “If you want to change something, you need to change it as a school.”

På tværs af de forskellige stemmer var budskabet klart. Varig forandring kommer af fælles forståelse og fælles valg, ikke af hastighed, omfang eller fornyelse.

Fra Fionas præsentation. Billedkredit: Tim Clarke, delt via LinkedIn

Hvad undervisere står over for i praksis

Disse ideer blev mere konkrete i samtaler med mennesker, der arbejder på skoler og institutioner.

Fragmentation came up again and again, showing up in very practical ways:

• Forskellige værktøjer på tværs af kurser og undervisere
• Forskellige rutiner og forventninger
• Studerende, der er usikre på, hvor de skal lede, eller hvad der er vigtigt
• Ekstra, ofte usynlig arbejdsbyrde for undervisere

"Hvis man har for mange værktøjer, vil det bare forvirre alle," sagde Annegret. Problemet var ikke selve værktøjerne, men manglen på en fælles tilgang.

Several educators also questioned the assumption that students want endless flexibility. Many want clarity. “The planner (in itslearning) was the main thing,” Annegret said. “Once that was clear, everything else became easier.”

At gøre læring synlig ændrede også adfærden. Mindre jagten. Mere ejerskab.

Fremskridt kom ofte fra små, praktiske valg snarere end store reformer. Fælles arbejdsmetoder. Forudsigelige strukturer. At gøre læring tilgængelig, selv når eleverne ikke er fysisk til stede.

Der var også ærlighed omkring spændinger. Lærerne værdsætter faglig frihed, men for store variationer skaber usikkerhed for eleverne. I den sammenhæng blev struktur beskrevet som en lettelse, ikke en begrænsning.

Resistance, when it appeared, was rarely about a lack of care. “Underneath all of that is this fear of being overwhelmed… of not appearing competent,” Annegret said.

Zoom ud til det større system omkring skolerne

Ekspertinterviewene hjalp med at placere disse oplevelser i en bredere sammenhæng.

For Fiona, a lot of the tension schools are facing comes back to intent. “What is our pedagogy,” she asked, “and how can digital tools support that, or step away where it’s not appropriate?”

Hun udfordrede også den måde, vi taler om skærme på. Det vigtige er ikke selve skærmen, men den type tænkning, den fremkalder.

Looking across the wider ecosystem, Jonathan Viner, founder of 10Digits and publisher of Nordic EdTech News, reflected on a sector moving toward more deliberate digital choices. He emphasized that the conversation is shifting toward “prioritising high quality resources that deliver learning outcomes,” with digital tools being used intentionally rather than by default.

He also raised wider questions of trust and dependency. “Digital sovereignty came up,” he explained, pointing to growing concern across Europe about long-term reliance on global technology providers. While these pressures exist beyond individual schools, they increasingly shape how institutions think about risk, responsibility, and choice.

Samlet set peger disse perspektiver på en enkel realitet. Skoler arbejder inden for systemer, som de ikke har fuld kontrol over.

Vil du udforske disse perspektiver nærmere?

Se vores fulde samtale med Dr. Fiona Aubrey-Smith om pædagogik-først-tankegang og målrettet digital brug.

Se vores fulde samtale med Jonathan Viner om digital suverænitet, evidensbaseret beslutningstagning og EdTechs indvirkning i hele Europa.

Forbinde punkterne på tværs af stemmer

Når man tager et skridt tilbage, fremstår nogle klare mønstre:

• Klarhed før kompleksitet
• Struktur som en katalysator
• Bevis frem for hype
• Fælles ansvar for digital forandring
• Læringserfaringer frem for værktøjer

These ideas were not coordinated. They emerged because people in different roles were asking the same questions and reaching similar conclusions.

Hvad dette betyder fremadrettet

The conversations at Bett suggest an education sector that is slowing down and thinking more carefully about where it is heading.

Der er mindre interesse for forstyrrelser for deres egen skyld og mere fokus på, hvad der realistisk set kan opretholdes.

For itslearning styrker dette en velkendt rolle. Ikke som leverandør af hurtige løsninger, men som en betænksom partner og lytter.

Det, der stod mest ud i år, var ærligheden. Om det, der er svært. Om det, der tager tid. Og om det fælles ansvar, der er forbundet med at forme en læring, der føles meningsfuld og velbegrundet.

Samtalen slutter ikke i London. Den fortsætter overalt, hvor undervisning planlægges, læring formes og beslutninger træffes om det, der virkelig betyder noget. Og det er en samtale, vi agter at fortsætte at deltage i.

Couldn’t make it to Bett 2026? No worries! Get in touch to learn more about how these innovations can support your school or institution! Contact us via our contact form.